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YMG全媒体记者 李京兰(lǐjīnglán)

当2025年高考成(chéng)绩(chéngjì)揭晓，烟台一中幸福校区以各类升学指标全面提升的亮眼表现成为(chéngwéi)教育界瞩目的新星。这所仅用三年时间崛起的新校区，以“全员(quányuán)育人(yùrén)、全场景育人”为核心理念，将课堂、生活、师资等多元场域熔铸成教育合力，交出一份高质量的育人答卷。今天，让我们走进这所深耕三载的教育沃土(wòtǔ)——烟台一中幸福校区，解码其“千日细作”的发展密码。

理念(lǐniàn)领航：校长擘画全场景育人蓝图

烟台一中幸福校区执行校长马述涛(tāo)以“教育(jiàoyù)无死角，成长(chéngzhǎng)无盲区”为核心理念，构建起“教学为核、生活为翼、师资为基”的全场景育人体系。他常说：“真正(zhēnzhèng)的教育，是让学生在知识学习中塑造品格，在生活体验中反哺(fǎnbǔ)学业，在师生互动中传承匠心。”在这一理念指引下，校区将三年高中生活划分为“习惯筑基—能力拓展(tuòzhǎn)—心理赋能”的递进式成长链，同时将食堂、公寓等(děng)生活场域转化为“隐形课堂”，校园处处都成为育人阵地。

师资强基：多元融合筑就教育（人才）高地(gāodì)

（一）两校区联动：资源共享激发教研(jiàoyán)活力

在烟台(yāntái)一中党委的(de)坚强领导下，幸福校区与东山校区的协同发展(fāzhǎn)始终以“一校两区、同质(tóngzhì)发展”为战略核心，形成“党委统筹决策—部门协同执行—师生全员参与”的立体化联动机制，将九十多年(jiǔshíduōnián)的办学积淀与新时代教育需求深度融合，通过系统性顶层设计推动两校区实现从资源整合到文化共生的跨越。

烟台(yāntái)一中(zhōng)幸福校区与东山(dōngshān)校区构建起常态化联合教研机制，让优质教学资源在流动中实现价值最大化。数学组娄春华老师引领两(liǎng)校区教师开展“同课异构”研讨，在导数专题备课(bèikè)中，提炼出“生活案例+数形结合”的创新教学法，使学生对(duì)抽象概念的理解效率提升；语文组赵颜和王海强老师带领团队开发《高考作文升格训练》共享课程，将(jiāng)东山校区的审题技巧与幸福校区的素材积累经验深度融合(rónghé)，助力学生在高考一类文占比显著提高。英语组、地理组每周组织两校区固定听课活动(huódòng)的跨校区的教研共生模式，让幸福校区教师直接对接东山校区数十年的教学积淀，实现了新校区的“跨越式成长”。

烟台一中(yīzhōng)(zhōng)两校区始终坚持“为党(dǎng)育人、为国育才”的初心使命，通过集体决策将党的教育方针转化为具体(jùtǐ)实践。从“双(shuāng)校区同上一堂党课”的创新设计，到“青蓝工程2.0”的系统推进，不仅保障了幸福校区大面积本科上线率，更在新时代(shídài)教育改革(gǎigé)浪潮中，为烟台一中注入了“老校新颜”的蓬勃生机。烟台一中党委书记、校长李金波表示：“教育高质量发展的密码，就在于将党的领导转化为科学治理效能，让每个烟台一中人都成为精神火炬的传递者。”

市区融合：汇聚优质(yōuzhì)资源，赋能教师成长

在幸福校区的(de)(de)师资建设进程中，烟台市(yāntáishì)教育局的统筹规划与(yǔ)鼎力支持至关重要。通过市区师资融合政策，校区得以汇聚来自全市各优质学校的骨干教师(gǔgànjiàoshī)，他们带着不同(bùtóng)教学风格与丰富经验，为校区注入多元活力。这些教师不仅将前沿的教学理念、创新的教学方法引入课堂(kètáng)，更深度参与学科课程研发与教师培训，有效提升了整体教学能级。物理学科借助市区名师带来的实验(shíyàn)教学新思路，使学生高考实验题得分率提升23%；化学组在骨干教师指导下构建的“工业流程题解题模型”，成为助力学生突破难点的利器。

访谈中，马述涛特别感谢(tèbiégǎnxiè)烟台市教育局领导的高瞻远瞩与(yǔ)精准(jīngzhǔn)部署，正是他们对教育均衡发展的执着追求、对新校区建设的悉心指导(zhǐdǎo)，才让优质教育资源得以在幸福校区高效落地。这份关怀与支持，不仅为教师成长搭建了平台，更为学生的成才之路点亮了明灯。

青蓝工程：匠心传承培育教育新生(xīnshēng)力

在(zài)双区联动与市区融合的(de)资源支撑下，幸福校区“青蓝工程”呈现出更富活力的传承样态。赵颜和李梅老师都是有着30年丰富班主任工作经验的老班主任，在青年(qīngnián)班主任培养(péiyǎng)上，她们倾囊相授，助力青年班主任快速成长。

江秀存老师初任班主任时，赵颜老师主动(zhǔdòng)向她分享班级(bānjí)管理经验(jīngyàn)，从制定班级规章制度，到处理学生矛盾冲突，都给予细致指导。在组织班级活动方面，给江秀存提出开展(kāizhǎn)“班级文化周”活动等建议，通过文化育人、学科育人等形式，增强(zēngqiáng)班级凝聚力(níngjùlì)。在老教师的帮助下，江秀存老师迅速掌握了班级管理技巧，所带班级三年来在学校各项评比中表现优异，本届高考也取得了优异成绩。

董玉华、孟丽艳两位老师是“95后”班主任，在(zài)她们成长过程中，刘志强校长和赵颜老师对她们都有深刻影响。从主题班会的(de)策划，到与家长(jiāzhǎng)的沟通技巧，两位青年老师都在领导和老教师那里学到(xuédào)了宝贵经验。高考备考阶段，学校领导和老教师与她们一起(yìqǐ)分析学生的学习状况，为每个学生制定(zhìdìng)个性化的复习计划。在今年的高考中，她们所带班级都取得了优异成绩。

两校区(xiàoqū)定期(dìngqī)举办的“青蓝展示课(kè)”与“教学沙龙”，为东山、幸福两校区的资深教师、优秀教师和青年教师搭建了交流平台，形成老教师传匠心、青年教师创新局的师资生态。

三年深耕(shēngēng)：分层递进精准育人

（一）高一：习惯筑基(zhùjī)，扬帆起航

高一是(shì)全场景育人的奠基之年。幸福校区推行“习惯养成—监督执行—奖励反馈(fǎnkuì)”制度。幸福校区非常重视(fēichángzhòngshì)对高一新生学习与生活习惯养成及落实：入学首周开展“高中学习适应周”，通过学科组长授课、学长经验分享(fēnxiǎng)，传授(chuánshòu)高效学习方法(fāngfǎ)；日常实行课堂笔记“三色标记法”与自习“任务驱动制”，搭配错题本和学习小组合作探究(tànjiū)来辅助巩固。生活习惯上，严格规范作息，晨练、午休、熄灯均有专人监督；推行“星级宿舍”日查周评制度，并通过体育课、心理健康课保障学生(xuéshēng)身心健康。

在引领学生(xuéshēng)自主培养学习和生活习惯的(de)同时，构建(gòujiàn)了“学生自治+教师管理+学校督查”三级监督体系(tǐxì)：班级自律委员会负责日常巡查，班主任每日记录学生表现，学科教师反馈学习动态；德育处与教务处每周两次抽查，结果纳入班级考核(kǎohé)。同时，建立家校(jiāxiào)联动机制，家校联手，通过班级群分享动态，每学期举办家长体验日，强化协同育人效果。

还采用过程性与结果性评价结合的激励模式。依托“中学生成长百分考核机制”，生成个人成长报告。通过学习和生活习惯规范养成月，评比优秀(yōuxiù)班级(bānjí)及个人；学期末评选(píngxuǎn)“优秀班集体”“学习之星”“自律标兵”等(děng)荣誉。优秀案例通过校园展示(zhǎnshì)、家校共育经验分享会进行推广，持续激发学生积极性。

（二）高二：能力进阶，全面(quánmiàn)育人

高二阶段聚焦高考核心能力提升。在高二学生两极分化预防与(yǔ)全面育人工作中，学科教学是根基，而(ér)班主任工作则是关键枢纽。学校从多维度(duōwéidù)部署系统性策略，助力构建科学育人体系。

在学科教学层面，学校着重强调分层教学的(de)深化落实。要求任课教师(jiàoshī)以精准的学情诊断为起点，通过课堂观察、单元测试、学习态度问卷等多种方式，将(jiāng)学生(xuéshēng)细致划分为基础巩固层、能力提升层、拓展(tuòzhǎn)创新层，并建立动态档案管理机制。在教学与作业(zuòyè)设计环节，学校指导教师制定差异化目标：基础层聚焦公式推导与概念理解，提升层强化题型变式与综合应用，创新层探索跨章节知识(zhīshí)融合(rónghé)；作业布置采用(cǎiyòng)“必做+选做”模式。各学科组(zǔ)构建“基础—拓展—培优”三级课程体系，数学组秦胜林、娄春华等老师主导的“重难点(zhòngnándiǎn)突破课程”针对数列、圆锥曲线等难题开发(kāifā)“一题多解”训练模块；语文组赵颜、王海强、吕艳翠老师开设的“经典文本深度研读”课，强化思辨能力。地理组“海岸带生态调研”课程产出的保护建议获市自然资源局采纳，让知识学习与社会实践深度结合。

在班级管理中，提出构建(gòujiàn)互助学习生(shēng)态，推行“学习共同体”模式，组建跨层次学习小组，分享学习方法促进生生互学；设立“进步之星(zhīxīng)”“学科领航员”等班级荣誉(róngyù)，激励各层次学生积极参与班级学习活动。

心理健康教育是学校管理的(de)重点方向之一。要求班主任建立“心理晴雨表”，针对基础薄弱学生，开展“成长型思维”主题班会，帮助(bāngzhù)其树立积极心态；对成绩优异但压力过大的学生，提供放松训练与(yǔ)时间管理指导，缓解心理压力(xīnlǐyālì)。

此外，学校推动建立“多维成长评价表”，涵盖学业进步、品德表现、实践(shíjiàn)能力等维度，针对(zhēnduì)不同层次学生设定差异化(chāyìhuà)评价标准：基础层侧重学习习惯养成，创新层关注批判性思维发展。让每个学生都能在不同领域发现自身价值，有效(yǒuxiào)避免两极分化，实现高二(gāoèr)阶段的全面育人目标。

（三）高三：精准(jīngzhǔn)冲刺，心理护航

高三学年构建“学业攻坚+心理赋能”双轨机制。为(wèi)全面提升高三备考质效(zhìxiào)，幸福校区从教学(jiàoxué)安排优化、教师研考强化、心理护航升级等方面制定系统化方案。

在教学安排调序(diàoxù)优化上(shàng)，实施精细化时间管理与动态化(dòngtàihuà)复习规划。晨读时段提前15分钟，采用“英语听力+语文诵读”交替模式。晚自习增设“30分钟学科问诊”环节，各学科教师轮值答疑。课堂教学推行“40+5”模式，40分钟精讲高频考点(kǎodiǎn)与解题模型，5分钟利用智能答题系统完成当堂检测(jiǎncè)，依据实时数据调整后续教学重点。复习进程严格落实三轮策略：一轮复习依托教材知识及老师精选的(de)教辅材料，结合分层基础训练夯实根基；二轮(èrlún)开展跨学科融合专题，如数理结合的物理应用题、政史联动的热点分析题，培养综合解题能力；三轮实施“三模三析”，每次模拟后从班级、学科、学生三个层面进行失分归因，动态优化备考策略。建立(jiànlì)“学习(xuéxí)状态监测表”，每周(měizhōu)灵活调整教学节奏(jiézòu)。

强化教师高考试题研究与备考能力，构建“研、训、用”一体化(yītǐhuà)体系。成立校级高考研究中心，统筹各学科组每周开展2小时深度教研，形成考点分布、题型变化、命题(mìngtí)趋势“三张分析表”，搭建云端资源共享平台，分类整合(zhěnghé)高考真题、优质模拟题及教师自制微课(kè)，实现教学资源(jiàoxuézīyuán)实时更新。组织教师全员参与高考真题限时作答与原创试题命题竞赛(jìngsài)，推行“示范课+诊断课”双轨教学，通过集体备课、听课评课(píngkè)打磨教学技能。

班主任心理(xīnlǐ)护航工作强调“全程陪伴+专业干预”。建立学生“成长档案袋”，记录学习动态、情绪变化等信息，通过每日课间交流、每周深度谈心及时发现心理波动。创新开展“班级能量站(zhàn)”活动，设置心愿墙、励志角。同时(tóngshí)定期开展家长(jiāzhǎng)心理课堂，避免过度关心带来的心理负担。此外，开展“我(wǒ)的大学梦”主题活动，邀请优秀(yōuxiù)毕业生分享(fēnxiǎng)经验，实施“成长勋章”激励制度，帮助学生制定短期、中期、长期目标，持续激发学习动力。

为保障方案(fāngàn)有效落地，制定(zhìdìng)《高三教学管理规范》，明确岗位职责与考核标准。建立校领导、年级组(niánjízǔ)、学科组、班主任“双周例会”机制，协调解决教学管理问题，制定一日学习清单。采用“学生反馈、教师考核、班级评估”三维度评价体系，确保各项措施精准契合备考需求(xūqiú)。生活(shēnghuó)导师与班主任联合制定的“情绪调节手册”成为备考必备(bìbèi)，宿舍“星光自习室”教师值守至深夜，形成“教室(jiàoshì)有精讲、食堂有交流、宿舍有关怀”的全时段陪伴体系。

场域共振：生活(shēnghuó)场景中的“隐形教育”

在幸福校区，食堂(shítáng)与公寓不仅是生活场所，更是育人阵地。食堂设立“学生服务岗”，通过“菜名激励祝福(zhùfú)高考”等(děng)活动营造文化氛围；宿舍推行“生活导师制”，将宿舍文化建设与学科教学结合，如语文组将(zǔjiāng)宿舍文化建设作为(zuòwéi)“应用文写作”课题；高三学生自发向食堂、公寓工作人员写信表达感恩，成为全员育人的生动见证。

三载春秋，千日耕耘(gēngyún)。烟台一中幸福校区(xiàoqū)以全场景育人的创新实践，证明了“低进高出”的教育奇迹源于对每一个(yígè)细节的匠心(jiàngxīn)雕琢。正如马述涛校长所言(yán)：“幸福校区的每一份成绩，都是师生用时光耕耘、以匠心浇灌的结果。”站在新的起点，这所年轻的校区正以“立潮头”的姿态，书写教育高质量发展的崭新篇章。